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中心要点解读 | 工程教诲专业认证之培育目的

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2016年我国正式参加《华盛顿协议》,这意味着我国工程师资历将完成国际互认,这是我国科技构造在国际舞台上获得紧张话语权的标记,有利于进步我国工程教诲质量、促进我国依照国际尺度培育工程师、进步工程技能人才的培育质量,是推进我国工程师资历国际互认的底子和要害,关于我国工程技能范畴应对国际竞争、走向天下具有紧张意义。


我国的工程教诲认证尺度以《华盛顿协议》提出的结业生本质要求(Graduate Attribute Profiles)为底子,切合国际本质等效要求。现行认证尺度由通用尺度和专业增补尺度两局部组成。通用尺度划定了专业在先生、培育目的、结业要求、继续改良、课程系统、师资步队和支持条件7个方面的详细要求。


接上去,凯发就从通用尺度中培育目的内在界说、专业自评与专家考察重点以及罕见题目三个方面为各人细致解读!


公然的、切合学校定位的、顺应社会经济开展必要的培育目的

01
内在表明

培育目的是对该专业结业生在结业后5年左右可以到达的职业和专业成绩的总体形貌,应表现德智体美劳片面开展的社会主义奇迹及格建立者和牢靠接棒人[jiē bàng rén]的培育总目的。专业订定培育目的时必需充实思索表里部需求和条件,包罗学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等。专业应经过种种方法使长处相干者(分外是专业教员)理解和到场培育目的的订定历程,在培育目的的内在上告竣共鸣。


专业应有明白的公然渠道发布息争读专业的培育目的,使长处相干者知晓和了解培育目的的寄义。

02
专业自评和考察重点

(1)专业培育方案中对培育目的的表述能否完备,可否阐明先生结业5年左右从业的专业范畴、职业特性和所具有的职业才能,能否表现德智体美劳片面开展的社会主义奇迹及格建立者和牢靠接棒人[jiē bàng rén]的培育总目的。

(2)对培育目的的内在表明能否公道,可否阐明培育目的与学校定位、社会需求等外内部需求和条件的干系。

(3)培育目的订定历程能否展开了无效的调研及公道的展望,包罗针对本校教员、讲授办理者的外部调研,针对用人单元、校友、行业部分及其他长处相干者的内部调研,对换研数据的剖析,以及依据剖析做出的需求展望能否公道无效。

(4)培育目的能否有明白的公然渠道,差别渠道中培育目的的表述能否分歧,能否有助于长处相干者知晓和了解培育目的的寄义。

03
罕见题目

(1) 专业的培育目的表述针对性不强,不克不及反应学校的定位和专业的特征。

(2) 培育目的的内容对职业才能的表述不明晰,不克不及与结业要求创建对应干系。

(3) 不克不及公道表明专业培育目的与学校定位、社会需求的干系。

(4) 培育目的的订定纯属凭空捏造[píng kōng niē zào],缺乏充实无效的表里需求调研与剖析,根据不敷。 

(5) 培育目的公然渠道不明白,差别渠道对培育目的的表述纷歧致,内在表明不明晰。

活期评价培育目的的公道性并依据评价后果对培育目的举行修订,评价与修订历程有行业或企业专家到场

01
内在表明

对培育目的举行公道性评价是修订培育目的的底子事情。所谓公道性是指专业培育目的与学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等外外需求和条件的切合度。专业应活期展开培育目的公道性评价,理解和剖析表里需求和条件的变革,并依据变革状况修订培育目的。要求企业或行业专家到场评价修订事情,是为了包管评价和修订事情可以更好的反应行业的人才的需求,使专业的人才培育事情愈加切合行业的需求。


培育目的公道性评价是修订和美满培育目的的必要,重点存眷培育目的与表里部需求的符合度,包罗环球化和工程技能开展趋向,国度和地域开展变革,行业和用人单元开展变革,学校定位和专业教诲开展变革,先生和家长的希冀等,专业可以面向各个相干长处方展开多种情势的调研(问卷、走访等),并对换研后果举行剖析研讨,构成评价后果。依据专业的办事面向和结业生的失业去处,尤其要增强对相干行业企业的调研,器重用人单元的意见。培育目的公道性评价后果是修订培育目的的次要根据。 

02
专业自评和考察重点

(1) 活期展开培育目的公道性评价和修订的事情机制能否创建,包罗评价周期、事情步伐、责任人、构造机构、事情要求等。构造机构中能否有绝对牢固的企业行业专家到场。 

(2) 专业对培育目的公道性的寄义能否了解,能否依据培育目的公道性评价的必要,展开了有针对性的表里部调研,调研内容能否与学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等外外需求和条件相干,调研工具能否触及教员、在校生/家长、校友、用人单元、行业部分及其他长处相干者。 

(3) 专业能否对换研后果举行了无效剖析,并基于剖析后果展开了培育目的公道性评价,进而展开培育目的修订事情。

03
罕见题目

(1) 没有创建机制,培育目的公道性评价的内容、方法、要求不明白,事情展开随意性强,仅仅针对认证事情暂时展开了调研和剖析事情,不行继续。 

(2) 针对各种人群的调研内容、调研范畴缺乏无效设计,调研内容不克不及反应表里需求,调研后果的剖析不充实,后果复杂粗。 

(3) 原始材料整理不实时不标准,支持自评的原始材料不敷。 

(4) 将培育目的的公道性评价与培育目的告竣剖析观点殽杂。

讲到这里,信赖各人对培育目的的内在、专业自评与专家考察重点以及罕见题目有了深化的理解,而随着工程认证的尺度越来越严厉,院校在专业认证中也面对了诸多题目。


院校在工程教诲专业认证中面对的题目?

认证考核尺度的严厉加大了专业请求的庞大性,院校在专业认证的历程中存在专业认证认证底线不明晰、认证中心要素缺失、机制不美满、才能告竣评价历程繁琐、职员构造和谐难等浩繁应战和困难。


那么专业应该怎样制止各种支持漏?结业要求怎样完全掩盖认证尺度?专业怎样证明评价后果与产出挂钩?专业怎样创建面向产出的课程质量尺度?怎样对标国际同类专业的乐成履历,撰写请求书和自评陈诉,守住认证的主线和底线?这些都值得院校存眷的题目。


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凯发研讨院经过组建专业认证专家团队,打造专业认证专家智库为院校专业认证事情的展开提供专业且精的全流程征询引导办事。

请求阶段

培育方案引导、课程纲要引导、机制文件引导、告竣陈诉输入、请求书撰写帮忙

自评阶段

基于请求书阶段材料增补美满、自评陈诉撰写引导(培育方案、讲授纲要、请求陈诉、自评陈诉、支持质料、机制文件等)

专家进校

梳理进校观察材料、美满自评阶段材料、进校报告请示材料考核整改

比年来,凯发科技已为天下20余个省市提供工程教诲专业认证征询办事办理方案,完成了“双一流”大学、“双一流学科”大学、平凡本科、民办高校、初等职业院校五品种型院校的全掩盖,已在西安交通大学、华中科技大学、东南产业大学、华东师范大学、西安电子科技大学、宁波大学、东北大学、兰州大学、长安大学、西安科技大学、西安修建科技大学等100多所院校落地实行。

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